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为言语智能而教
作者: 薛法根    发布时间:2018-8-1 9:23:03

为言语智能而教

 

教了这么多年的语文课,我们是否想过这样一个问题:为什么教学生学语文?我们都教过《狼和小羊》这篇课文,至于为什么教,往往众说纷纭、莫衷一是。有的为教学生“识字学词”,指向语文知识;有的为教学生练习朗读“叙述语言与角色语言”,指向语文技能;有的为教学生认识“狼凶残的本性”、“要善于保护自己”,指向思想内容。而有一位老师却慧眼独具,聚焦在小羊与狼的“争辩”上,教学生学习“如何争辩”,更重要的是教学生“识别争辩的对象,谁可与之争辩,谁不可与之争辩。若是‘狼’,则走为上策。”很显然,这位老师的教学指向的不仅仅是“争辩”的知识与技能,更有如何运用“争辩”与人交际的生活智慧,实质上已经指向了学生“言语智能”的发展。

言语是人的一种行为活动,其基本方式为“听说读写”。而言语智能是在人在这种活动中表现出来的言语能力、表达机智、表现艺术以及内在的人文素养、精神底色。我们教学生学习一篇一篇的课文,不能止于读懂课文“说了些什么”,进而要琢磨课文“是如何说的”、“为何要这样说而不那样说”、“我会如何说”,如此便获得了一种“言说的方法、能力与智慧”,即“言语智能”。众所周知,每个人身上具有多方面的智慧潜能,而教育的意义就在于发现、唤醒并促进智慧潜能充分而自由的生长。就语文学科而言,就是在教学过程中帮助每个学生发现自己在言语智能领域的潜在优势,并创设适合学生言语实践的“聪明环境”,在积极健康、富有“营养”、充满情趣和交互作用的语文课堂中,促进学生言语智慧潜能的持续发展。发展学生的智慧潜能是教育的价值追求,发展学生的言语智能是语文学科的“独当之任”。语文教学应该重视“双基”,但知识不等于智慧,技能也不等于智慧。语文教学必须超越知识和技能,走向智能。

言语智能是一种言语的心理敏锐感,这种心灵的敏感是需要反复锤炼与打磨的,语文教学应引领学生倾听揣摩,培养学生的语文意识,即对言语材料与言语形式的自觉关注。言语智能不能“裸奔”,因而语文教学首先必须重视学生识字学词,没有字词“量”的积累,言语智能便无从生根;其次必须重视每篇课文特有的表达形式。可以说,每篇课文都隐藏着作者的言语意图,这种言语意图是借助特定的表达方式与语言结构体现出来的。每一种特定的表达方式或语言结构,都具有独特的言语交际功能,如赞美、说服、劝告、驳斥等,准确把握这种言语形式的交际功能,是生长言语智能的必备基础。语文教师唯有在深入研读教材的过程中,敏锐而准确地把握这样的方式与结构,看到内容背后的形式、形式背后的结构,才能研制出具有语文学科特征的教学内容,才能真正体现语文学科的“独当之任”。“发展学生的言语智能”必然能让语文课堂教学简单而清晰起来。把教学重心从课文的思想内容转移到语文能力的发展上,通过课文内容学习其中的语文知识,进而通过相应的语文实践,形成并发展学生的语文能力;把目光聚焦在语言文字上,走“带着学生学语文”的路子,真正摆脱“跟着课文内容跑”的怪圈。这样的教学,就具有语文的专业特点,学生就能学到生活中学不到的东西,体现语文课堂教学鲜明的成长性。

从“讲课文”到“学语文”,是语文教学的华丽转身;而从“教语文”到“育智能”,则是语文教学的本真回归。为言语智能而教,是语文教学的时代呼唤!

 

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